CAMINANDO SOBRE LAS ASIGNATURAS CON INNOVACIÓN Y CORAZÓN DESDE MI MIRADA.

Inicio de la primera sesión. Primera parada innovadora: El primer día de clase me gusta crear contexto. Además de presentarme y presentar el proyecto docente de la asignatura, me gusta iniciar con tres tareas innovadoras: - La primera, les pido que intenten crear un ACRÓNIMO de la asignatura en función a lo que ellos creen que van a descubrir y aprender. En pequeños equipos, hacen lluvias de ideas sobre lo que consideran y eligen un acrónimo que desmenuzado dará un resumen de sus ideas sobre la asignatura. Posteriormente se expone en grupo

- La segunda actividad, consiste en una tarea innovadora creativa individual. Les pido que reflexionen y se vean pasado un tiempo de cursar la materia y que construyan con sus manos (a través de piezas de lego u otros materiales, el prototipo de lo que esperan alcanzar. Posteriormente establecen un discurso sobre su creación y les aporto la importancia de la actividad, en cuanto que cuando construyen con sus manos están poniendo en acción su sistema nervioso subcortical.

Para finalizar la primera clase, les aplico la técnica de la flor que sirve como presentación de todo el equipo y para resaltar debilidades, fortalezas y propósitos.

Una vez puesto sobre la mesa la creación de contexto y aportando la posibilidad de establecer ACUERDOS conjuntos de aula, vamos construyendo los aprendizajes siguiendo el modelo metodológico que expongo (con sus respetivas fases) y elaborando las redes de contenidos que van esbozando y desenredando nudos a través de las preguntas intrigantes. ¿Cómo elaboro el modelo metodológico y esbozo las sesiones?: Toda la programación se establece a través de la creación de un modelo y redes de contenidos que dan respuesta a las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales. El modelo diseñado comienza por una fase de Tiempo de los Estudiantes, donde a través de una pregunta intrigante, trazamos el hilo conductor de la sesión. Posteriormente podemos establecer una segunda fase de teoría y práctica, o bien pasar directamente a la fase de discusión-debate y de este segundo escalón ir a la de teoría-práctica. El sentido de las flechas dependerá de la temática y actividades diseñadas. La última, fase de repaso, permitirá reflexionar y concluir sobre la pregunta conductora de la sesión, repasando los aspectos más esenciales. De manera programada también incluiremos, en función a la temática, las respectivas dimensiones que conforman la IE. Como se observa en la figura 1, a veces podemos pasar directamente a la fase de discusión-debate sin entrar en la teoría. Esto es posible con temas que pueden sustentarse sobre contenidos anteriores o sobre conocimientos que se pueden tener con respecto a lo impartido en otras asignaturas del Grado en Fisioterapia.

En función a los contenidos de la asignatura vamos hilando contenidos de inteligencia emocional. En la foto inferior se ejemplifica cómo sería la metodología y secuencia docente en un ejemplo de asignatura específica “Fisioterapia en Atención Temprana”. Cada una de estas partes se desarrollan utilizando diversas técnicas y recursos innovadoras. Para retomar las sesiones de una semana a otra, utilizamos el folio giratorio donde cada discente va anotando lo que recuerda como relevante de la clase anterior; para establecer debates o profundizar sobre temas concretos, utilizamos el desarrollo de talleres conceptuales con ruta de preguntas que van orientando a la investigación en equipos o el desarrollo de Aprendizajes basado en retos; para repasar algunas nociones esenciales, ponemos en acción gamificación y reforzamos a través del juego para que lo importante quede en el discente, entre otras aportaciones.

También utilizamos recursos audiovisuales para reforzar e introducir conceptos claves y poder centrarnos en la reflexión (haciendo pasos laterales entre lo que pretendo que quede en relación con la asignatura y lo visto en la proyección). Un ejemplo de ello sería proyectar el cuento de “los ciegos y el elefante” para entrarnos en el trabajo en equipo y en la valoración interdisciplinar. Otras veces exploramos juegos en primera persona para indagar en cuestiones claves del aprendizaje. Cuestionarios y rúbricas para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje: Para analizar las ideas previas del alumnado, se diseña un cuestionario de ideas iniciales, utilizando la aplicación de Google Drive, así como las recomendaciones encontradas en Porlán y colaboradores (2017). Del mismo modo, se crea un cuestionario de ideas finales para poder analizar, una vez finalizada la asignatura, el grado de aprendizaje de cada alumnado, así como los niveles obtenidos en las escaleras diseñadas en cada bloque de contenidos. El cuestionario inicial analizado al inicio nos sirve para adaptarnos a cada discente y encontrar sus motivaciones y experiencias previas y la comparación con el cuestionario final para ver la progresión de cada uno y detectar “barreras” en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje que deban ser eliminadas. Además, utilizamos tanto un cuestionario sobre el clima de clase como una herramienta para analizar las dimensiones emocionales del alumnado en sus estados iniciales y finales. También diseñamos rúbricas específicas para el seguimiento continuo en clase, para la actividad de ro le-playing sobre la familia o de talleres conceptuales y para la actividad de Aprendizaje-Servicio llevadas a cabo en los centros de educación Infantil, instrumentos que serán usados tanto por el docente como por el alumnado (autoevaluación más heteroevaluación). El uso del diario de la profesora como otra herramienta innovadora. Relato breve sobre cada una de las sesiones: La utilización del diario del profesor es una herramienta que nos permite ir registrando y analizando de manera reflexiva cada una de las sesiones compartidas con el alumnado. Por otro lado, poner en marcha dos dia rios de clase (uno realizado por el alumnado y otro por la docente), nos permite contrastar nuestras anotaciones con la visión de grupo y usar esa información para ir optimizando cada día la docencia. Iniciar la primera clase con la técnica de presentación de la flor, fomentar un clima de cercanía con el rincón saludable en el aula (espacio con infusiones, agua, fruta y frutos secos), así como la inclusión de dinámicas para trabajar de manera trans versal la Inteligencia emocional e incluir actividades interactivas de gamificación a modo de repaso o como punto de partida, entre otras, ayudan a que todas las actividades innovadoras que se han ido desarrollando durante el curso académico, hayan tenido una buena acogida . De todas ellas el alumnado muestra especial inte rés por los videos de ejemplos reales que se exponen en clase (por ejemplo intervención directa sobre un niño con un trastorno) para hacerles entender todas las preguntas intrigantes con las que vamos hilando el aprendizaje, las actividades de trabajo cooperativo (tanto con interacción en contextos reales como en simulados) así como todas las manera global. En este sentido, los programas realizados en la Escuela Infantil, las dinámicas de familia y las actividades en IE son las que resultan más relevantes de nuestra experiencia docente, según las percepciones de los estudiantes en el diario de clase y las recogidas por mí misma en el diario del docente. Otra sesión resaltada como significativa es la creación de una exposición en la Facultad para concienciar en materia de diversidad. Para ello el alumnado tiene que buscar in formación relevante sobre el trastorno del espectro del autismo y entrevistar a tres personas ajenas al sector sanitario y educativo, con el sentido de encontrar los mitos que la sociedad tiene en relación a este trastorno y con la intención de plasmar la realidad sobre murales creativos. De igual manera, hemos utilizado recursos (kahoot, Quizlet, Menti-meter, canva, genially… ) que nos han permitido amenizar las sesiones.

En el final del documento, añadimos algunos de los recursos utilizados para cada una de las materias que imparto en la Facultad. Se ha comentado antes la importancia de diseñar cuestionarios de ideas iniciales y finales para analizar tanto el punto de partida del aula como para adaptarnos a los bloqueos de cada estudiante y los nuestros propios. Para que pueda entenderse el desarrollo de esta acción, presentamos una pregunta a modo de ejemplo y su respectiva escalera de aprendizaje.Pregunta analizada: “¿Qué es la Atención Temprana para ti y qué papel tiene la Fisioterapia?”. Posibles respuestas según grado de profundidad y acierto y gráficas con respuestas iniciales y finales.

En este ejemplo concreto se observa que, en un inicio, los estudiantes no sabían enmarcar el papel de la Atención temprana en niño, familia y entorno. Aun así, aunque en el cuestionario inicial, el 70% de la clase lo consigue, aún siguen olvidando el papel que podemos tener sobre la familia y/o entorno. Por supuesto, a todo ello añadimos diferentes rúbricas que no solo nos ayudarán a evaluar, sino que permitirán al estudiante saber los retos que pretende cada una de las actividades propuestas. Finalmente, el clima es esencial para crear caldo de cultivo idóneo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se muestra una gráfica donde se observa éste en estado inicial y final.

Aspectos que pretendemos mantener en la docencia: En nuestra práctica docente pretendemos continuar con el diseño metodológico planteado, centrado en una filosofía de trabajo investigativa, donde la reflexión continuada y las ganas de mejorar sean piezas claves de nuestro propio proceso de aprendizaje como docente, así como el “despertar” continuado de la curiosidad. Por otro lado, queremos seguir implementando la inteligencia emocional, pues como futuros sanitarios es esencial para ajustarnos a las necesidades de la sociedad. Seguiremos insistiendo en una docencia participativa y colaborativa, entendiendo que es la única manera de poder conseguir un aprendizaje profundo y significativo, que perdure para toda la vida. Insistiremos en cumplimentar diferentes maneras y metodologías para que tenga cabida el desarrollo de las inteligencias múltiples y donde nos comprometamos a hacer que el discente sea capaz de enamorarse de lo que aprende pues solo se puede aprender aquello que se ama (Mora, 2017). Principios didácticos que definen mi docencia: - Iniciar una dinámica de presentación inicial “Técnica de la flor” para crear grupo y cohesión. ¿Qué me define?, ¿Qué espero?, ¿Qué conozco? Asimismo, construiremos con las manos para dar respuesta a lo que esperamos de la asignatura y elaboraremos los acrónimos de la asignatura. - Previo a cada unidad temática diseñaremos un cuestionario de conocimientos iniciales para poder adaptar las actividades al nivel de conocimiento de cada alumno y poder atender a la diversidad. - Elaborar redes de contenidos y preguntas y organizar las secuencias de actividades de manera previa al desarrollo de la clase. - Comenzar siempre con la formulación de una pregunta intrigante. - Dar tiempo de trabajo al alumnado y potenciar su razonamiento crítico y clínico. - Utilizar el folio giratorio para ir enlazando unas clases con otras, así como el construir con las manos (utilizando post-it con dibujos, palabras…que puedan hilar el conocimiento). - Utilizar el diario del profesor para reflexionar de manera planificada. - Crear el diario de clase cooperativo para analizar los aprendizajes y enseñanzas, desechar lo que no funciona y mantener aquellas otras acciones que resultan significativas para el alumnado. - Proponer tareas y ejemplos que no solo contengan aspectos conceptuales y procedimentales, sino que se enmarquen en aspectos actitudinales y en valores y que les ayude a ser futuros profesionales participativos, autónomos y críticos. - Introducir formación relacionada con la IE, considerándola una pieza clave para empatizar con los pacientes y para ser profesionales excelentes. - Intentar guiar el aprendizaje del alumnado, estando más tiempo en silencio y fomentando su interés e in quietud por descubrir nuevos hallazgos. - Diversificar el tipo de actividades para que podamos llegar a la forma de aprender de cada discente. - Acompañar todas las actividades con una hoja que contenga los procedimientos a seguir por escrito. - Aplicar una evaluación continua dónde se tenga en cuenta el proceso, las tareas desarrolladas en las sesiones y el examen práctico y el teórico (incluyendo en este último tanto preguntas test como preguntas abiertas sobre casos clínicos). - Establecer otros instrumentos de evaluación del profesorado, diferente al cuestionario de evaluación de la docencia. - Incluir la autoevaluación del alumnado, a través de la evaluación entre iguales con el uso de la rúbrica. Tabla abreviada de las innovaciones realizadas durante un curso tipo por asignaturas: La tabla inferior resume alguna de las actividades innovadoras realizadas a modo de resumen en las materias impartidas.

Ejemplo de recursos utilizados en mi docencia: Para la asignatura de Fisioterapia en Atención Temprana: 1) Ejemplos de padlet de las actividades de Aps y dinámicas de familia

https://padlet.com/4mdj5vnyq3/actividades-en-la-escuela-infantil-nido-de-los-perdigones-2fbwxyae8pcysiq3

https://padlet.com/4mdj5vnyq3/la-intervenci-n-sobre-la-familia-desde-la-fisioterapia-en-at-qjw88tw2b187v5p6 2) Tipo de actividades en la asignatura teórico-práctica, además de otras actividades reseñadas:

3) En la parte práctica de la asignatura establecimos dentro de los acuerdos específicos de cada equipo, desarrollar un diario de prácticas cooperativo que posteriormente se compartía en la sección habilitada dentro de la enseñanza virtual:

4) A su vez todas estas actividades están evaluadas con rúbricas específicas que el propio estudiante conoce en la primera sesión. El estudiante también participa en la valoración de las respectivas actividades. Para poder elaborar informes de seguimiento y aportar retroalimentación adecuada al alumnado, utilizo como herramienta Idoceo.

Para la asignatura de “Fisioterapia Neurológica y Psicomotriz”: A todo lo ya referenciado anteriormente: rúbricas, diarios de sesiones, talleres conceptuales, entre otros, en esta asignatura por su complejidad, utilizamos mucho material de gamificación: - Para valorar si se ha comprendido todo lo relacionado con la teoría de sistemas y control motor: https://view.genial.ly/634aee7ce63ac00019dd025d/interactive-content-tema-5-fnp-control-postural - Para valorar si se ha asimilado todo lo relacionado con método de abordaje de fisioterapia neurológica: https://view.genial.ly/631cacca17ea0700188818ac/interactive-content-trivial-concepto-bobath - Para identificar la clínica presente según las lesiones del sistema nervioso: https://view.genial.ly/5f7346bf1aedf713c4ac190e Infografía sobre los hemisferios cerebrales: https://view.genial.ly/5f2d18197e4f370d0ae26ea1 - Breakout de neurociencia: https://view.genial.ly/5f3a603d318bda0d05e85260 - Pasapalabra de Neurofisiología: https://view.genial.ly/5f99c00a5ff9a30d0577fd8b - Actividad sobre la importancia de la empatía como sanitarios y sus bases neurales: https://view.genial.ly/600d4ea53594d40d022678dd - Ejemplo de video en las formaciones también desarrolladas para el profesorado e implantación de la inteligencia emocional en el aula y su aplicación neurocientífica: https://www.youtube.com/watch?v=1zc93_wF3sY En todos los casos, también hacemos uso de mapas conceptuales o redes de contenidos:

Así como presentaciones multimedia haciendo uso de canva: https://www.canva.com/design/DAFcRKWLSH0/maOIcsyGRIkeJB4FvQRZKQ/view?utm_content=DAFcRKWLSH0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink https://www.canva.com/design/DAFcRKWLSH0/maOIcsyGRIkeJB4FvQRZKQ/view?utm_content=DAFcRKWLSH0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink https://www.canva.com/design/DAFcRKWLSH0/maOIcsyGRIkeJB4FvQRZKQ/view?utm_content=DAFcRKWLSH0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink Referencias bibliográficas: - Bain, K. (2004). Lo que hacen los mejores profesores uni- versitarios. Valencia: Publicaciones Universidad de Valencia. - Benítez, M. (2018). Acciones innovadoras y reflexión docente en la asignatura “Fisioterapia en Atención Temprana” del Grado en Fisioterapia. Monográfico Jornadas de Formación e Innovación Docente del Profesorado 1, pp. 34-57. D.O.I.: http://dx.doi.org/10.12795/JDU.2018.i01.02 - Finkel, D. (2008). Dar clases con la boca cerrada. Valencia: Publicaciones Universidad de Valencia. - García Figueroa, P. (2022). Cree en ti para crear. Manual sobre pensamiento creativo. EDUCA sportis S.L. - Mora, F. (2017). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial. - Porlán, R. (2017). Enseñanza Universitaria, Cómo mejorarla. Madrid: Editorial Morata. - Ortega-Cámara, A. (2017). Vivir en Inteligencia Emocional.Sevilla: Alegoría. - Ugarriza, N y Pajares, L. (2005). La evaluación de la Inteli- gencia Emocional a través del inventario de BarOn ICE: NA, en una muestra de niños y adolescentes. Persona 8, 11-58.